界定"差生"，是我们学校教育中一个非正常的教育现象。师生多会以学科成绩为主要依据，以考试分数对学生人为地进行评价、归类，把考分相对较差的学生，定义为"差生"，这是当前客观存在的事实，但对于那些读书能力偏低，学分偏低的同学而言，"差生"这个称谓是有失公允的，会让学生更加缺乏自信。为表述方便，我们采用后进生这一称谓。一般地讲，"后进生"--某种能力较低的学生。最初形成的原因，家庭与学校都有着直接的关系，很难说是学校或家庭哪方面的责任。我们通过对本人所授课班若干名"后进生"的调查分析，发现在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，学生过早地失去成长的良好的心理环境，是一个不容忽视的原因。因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍，是非常重要的。
一、排除自卑心理，发扬其闪光点。
后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。我授课三（6）班女同学，上课自律守纪差，态度不端正，练习不积极，吃苦意识不够，通过测试体育成绩偏差，失去自信心，经常受到同学冷遇，产生"生来不如人，学好不可能"的自卑心理。一次跳绳课上，老师发现她有较强的跳绳能力，于是推荐她给全班表演，她得到同学们和老师的称赞，使他大受鼓舞。在后来的体育课上，她参与积极，锻炼认真，提高了兴趣，。从此，她做事情少了一些自卑，多了几份自信，她相信只要努力，成功是有可能的。她经常做完作业后主动拿给老师看，请老师指导。因此学习成绩有了明显的进步。
可见抓住了一个小小的闪光点，使扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备心理，弥合其融洽点。
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总有猜疑、不信任的态度，产生"你好你的，我不好不关你的事"、"破罐子破摔"的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任与鼓励，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师"雪中送炭"式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出："人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。"自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的"墙"，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为："如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。"教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，"亲其师，信其道。"把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、营造一种平等的积极的心理环境，使后进生消除顾虑，力争自主发展。
在客观上，许多老师也会因多年的教育经验与习惯，来看待一些低能力学生，认为他们很差，影响着班级的成绩与形象。在具体的问题与事件的处理上，往往会不自觉地偏袒那些表现较好的同学，而多责罚于那些让人"后进生"；同学们也会在班级里不自觉地以学科成绩等因素，结成一些小的团体，从而使那些"后进生"，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生"你说你的，我做我的"的逆反心理。于是索然离群，不容易找到自身发展与进步的机缘。他们的经历与心理现实，使他们总会甘于"低一些，差一些"的现状。所以，利用课堂和个别谈话的机会，我总会给学生一些明确的结论，比如"成绩差一点，不是差学生"，"笨鸟先飞，自能高远"，"人无完人，金无足赤"等一些道理，努力激发后进生上进的欲望；并要求大家生活在班级群体中，要互相帮助，而不能互相嘲笑，抵毁。面对荣誉，我们不只对优等生提出要求，也对后进生提出要求。比如我在每个开学初，要求人人为自己的努力，人人为争创文明班级切实努力。这样努力在班级中，营造一种气氛，使后进生感到自己是班级的一分子，自己的进步与发展的同时，也促进班级的发展进步。不打击、排斥后进生，只有让后进生体验成功，教育就是有效果的，一个人只有认识了自己，努力表现与发展自己，才是最有进步的。我授课班有个别学生，难以完成老师规定的训练作业，许多同学有意见，作为老师，我抓住此刻的机会教育其他学生，"与同学们相比，他们的学习能力比大家略低一点，你们一定要他们同你们一样吗？再说，他们自己已经作了努力。"经过提示，同学们同意并理解了这些特殊同学的作业。经过一段时间的努力，我班形成了和谐、融洽、平等、民主的班风，创造了一个友爱、互助的学习环境。
四、排除考试成绩差，缺乏自信，产生的焦虑心理。
我授课班级的许多同学经历了几次考试的挫折后向我这样倾诉，"又进行了一次考试，得来的又是一场空，我失望极了，我想哭，但我告诉自己我不能，终于由于自己过于压抑，心里悲凉实在难以忍受，我哭了，我想了所有人：我的父亲、我的母亲、我的亲人和我的老师。我又一次让你们失望了，我无能极了，我好无助。一次次考试下来，给我的都是沉重的打击，我一直不能从悲观中走出来，经过这次，我想我更不能了。看着其他同学的好成绩带给他们的都是欢乐，而我…。我感到压力好大，我甚至感到自己心里难以平衡，我甚至感到我在任何人面前都应低着头或者远远地走开，一直以来，我都在努力，努力去锻炼去学习，去提高自己的成绩，可是没用，我对已经没有一点自信，已经被这缺少自由的环境把好奇心完全扼杀掉了。一年多，（可能还要更久）的时间已经证明了这一点，我越是努力去做，情况越糟糕。以前，我还能去努力，至少考试的时候不会象现在这样，有点快要疯掉的感觉。 老师，家长还对我有那么多的期望，而且自己成绩差以后能干什么，所以我才有那么多烦恼"。看到这一段学生的独白，看着这些原本应该在享受他们成长的快乐，应该生龙活虎地在知识海洋里自由的邀游的学生，却遭受这如炼狱般的煎熬，这是何等的痛心。学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意。过重的压力是学生产生焦虑的一个重要原因。我的疏导建议是：首先，把考试看作是对自己知识和能力的一次检验，如果考上大学，获得深造的机会，自然是好事。如果考不上，或是参加自考，或是先工作，再学习。总之，条条大路通罗马。正如有一条广告中所说过的："世上有无数个门，不是每一扇门都打得开，也不是每一扇门都打不开。"这样一想，你还有什么可苦恼自卑的呢？其次，要有充足的信心和勇气。常言道："自信是成功的第一秘诀。"应认识到，考试所考的内容皆为自己平时所学，不要因为过高地苛求自己而丧失自信。只要订出计划，科学合理地安排时间，认真复习，采取苦干、实干加巧干的办法，考试中就一定能发挥自己的最好水平。
五、排除惰性心理，强化其勤奋点。
有些后进学生，并不是先天智力、能力差，而是由于学习中的惰性造成的。导致成绩差的原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。⑵受新时期的"读书无用论"影响。"成绩好差问题不大，能赚钱就能发家"，因此懒懒散散，如"小和尚撞钟"。（3）初三中考即将来临，因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人生几个阶段目标的要求，从思想上不断消除"读书无用论"给他带来的负面影响，以引起要学的动机。接着我指导他安排训练习时间，训练方法，指定计划，加强督促，"扶他上路"。我利用课间操、早操、课外活动、体育课时间，指导训练，发现学生进步的表现，他尝到了一点成功的甜头，这时我再给他讲了勤奋学习就有好成绩，勤奋出天才的道理。经过反复多次的努力，从"陪学"到放手让他学，结果取得了显著的进步。最后我送给他一句名人名言："成功等于百分之九十九汗水加百分之一的灵感"。后来真的变得勤奋刻苦了，能在会考中成功摘掉"后进生"的帽子。
除此之外，还可以说出多种心理障碍。比如总觉得被管束，老师教学方法不好、有话闷在心里不对人说自我压抑的心理障碍等等。 教育家斯宾塞指出："正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。"因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍。从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量
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