由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，也造就了学生性格、智力、能力、体力差异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，在教育、教学过程中一定要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生，使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。
　　善待个性特别的学生：人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……。具有各种各样的性格特征的人组成一个丰富生动的群体，有了这样的群体才有了丰富多彩的世界。而个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。在我教过的学生中，就有这样的一位学生。初二第一学期我上初二（10）班的政治课，因是第一次上政治课，一开始心里没有底，上课总是不顺心。一段时间后，学生熟悉了我的教学方法和习惯，个别学生就滋生捣乱课堂秩序的想法。于是我就找个别同学谈话，以便能削除学生心中的想法，经过几番谈心，课堂纪律有所好转。但是，这个班里最"讨厌"学生，还是让人不舒服。这样持续到期末考试前的一段时间，由于复习，个人有急于求成，常常不分场合批评学生，使得学生很反感，甚至有个别学生与我直接对立。前面我谈过心的一位学生直接顶撞我，虽然当时很生气，却没有批评那个学生，而是让他平静下来好好想一下自己的做法。下课后，回想自己过去的行为，的确有些苛求，接下来，我逐步改变了自己的做法，课堂气氛也恢复一些，直到考试前一天，第二节自习复习时，发现那个最"讨厌"的学生不在教室，我问学生到哪儿去了，学生说，上一节课因捣乱秩序被老师打了一顿，跑到校外去。上课铃上了，还不见回来，于是就派了几个同学生去找，我也到校外去找，半节课的时间后，出去找的学生回来，在公路上找到了。回到教室后，我把他叫到办公室，让他洗了一把脸，倒了一杯水，他审视半天，终于开口说话，讲了他心中的委屈，我帮他分析了他错在了哪里，应该怎样对待这件事，他听后，逐渐平静下来，在接下来的复习时间里，教室内异常安静，学生的复习劲头更加足了。考试后，这个班的成绩一跃升到第一名位置，且他的成绩也考到了班内前几名。通过这件事后，在我上课的过程中，他的态度明显发生了变化，一直持续到初二结束。升到初三还当了班长。
善待犯错误的学生：犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。"人非圣贤，孰能无过"。学生是人，而且是未成年人，各方面都不成熟，在成长过程中有待于我们教师去培养造就。学生在学习生活中难免会有失误、会犯错误，作为教育者一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，教师的职责除了教书，更重要的是育人。全国优秀班主任魏书生说过："学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。"可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。如有一个男同学，该生由于从小生活在一个很富裕的家庭，又是独生子，父母都很疼爱他，上课总时不关心，随意性较大，常做与上课无关的事情，老师经常提醒他注意集中精力听课。时间长了老师也不愿意去管他，这样，他更加放松了对自己的要求，时常犯小错误。一次在教室内打闹，让其他同学打伤了胳膊，下晚自习后，打伤他的哪个同学回了家。刚好我值周，知道此事后，他不敢给父母打电话，我亲自向他父母说了情况，随后我带领他的父母到打伤他的同学家，叫两家的大人到医院作了检查，确保无事后，回到家已是晚上十二点多。从此以后，这个同学在我的课上关心听讲，积极回答问题，学习兴趣浓厚，成绩提高很快。
实践证明：只要教育、教学得法，没有一个中学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得时的快乐，诱发学生的责任心和荣誉感，使他们健康的成长。