教育教学质量是学校生存和发展的第一生命线。抓牢、抓好、抓出成效，学校就富有生机和发展活力，反之，则一潭死水，人心浮动。
    近年来，我校扎实开展新课程改革实验工作，全面推进素质教育实施，在优化手段、改进教法、革新学法、构建和谐的人际关系等方面做了大量的富有成效的探索和实践，对于全面提高学校教育教学质量裨益很大。但是，认真反思，在提高学生综合素质、提升学生动手操作技能、培养学生创新意识和创新精神等方方面面，还存在诸多问题和不足，严重影响着学校教学质量的进一步攀升。究其原因，笔者认为，教师素质的高低，是制约学校教学质量提高的瓶颈，是影响课改深入攻坚、素质教育全面实施的关键。
    一、见微知著——透析当前教师心态
    当前，我校教师的教育观、质量观、价值观多元，已是不争的事实。而由此导致的教育心态、教学心态的多元化发展，则成为影响教师工作积极性、主动性，提高教师单位时间工作效能的重要原因。
    1、激流勇进的拼搏心态。机遇横流的时代，为青年教师迅速成长、成才、成名提供了许多机会；新课程改革为青年教师施展抱负和才华提供了广阔的空间和舞台。面对大好机遇，崭新舞台，大部分教师心态端正，思维活跃，精力充沛，敢想敢闯，在三尺讲台上辛勤耕耘，很快成长为学校骨干教师乃至县级骨干教师。他们是课改激流中的勇士，敢于拼搏、乐于奉献，是学校教学质量稳步提高的中流砥柱。
    2、求真务实的干事心态。学校教学工作千头万绪，覆盖面广，各方面都需要想干事、能干事、干成事的人才。在这方面，大部分同志认识清楚，表现出色，能够顾全大局，服从安排，出之能“战”、“战”则能胜。这为立足岗位、争优创先、服务教学，提高教学质量提供了坚实的人力资源保障。
    3、和尚撞钟的闲散心态。有个别同志工作数年，逐渐患了“教师职业倦怠症”，思想涣散，行动迟缓，工作没创意，教学没劲头，且常常把“日子常常在，何必把人忙坏”当作工作的座右铭，始终不渝的遵守和践行，因此得不到学校的重用。久而久之，困意和失意袭上心头，不求其变，反成自然，习以为常。
    4、“生命第一”的保身心态。学校三年的工作看一年，一年的工作看毕业班。执教毕业班的教师，承受的心理压力比别人多，耽误的休息时间比别人多，通常是身心俱累。为此，有些同志便望而却步，不愿带毕业班的课。有些同志还如此嘲弄毕业班的任课教师，“多带一届毕业班，生命年轮减一年，退休工资少几万”。乍听有理，实乃明哲保身，没有事业心，对工作不负责任。
    5、见好就收的计较心态。当前，学校有相当一部分教师，“高职称但低热度”，在教学工作中没有充分发挥其应有的岗位示范带头作用。究其原因，在于职称评聘工作的体制弊病。一般而言，大部分教师受条件限制，评聘高级职称遥不可及，但评聘中级职称却比较容易。因此，大部分教师就将评聘中级职称作为从教生涯中的大事来抓。尚未评聘的努力工作，以实绩和表现争优夺良；已评聘的，就有如释重负的感觉，想方设法退居二线（任低年级课、常识课），“颐养天年”。
    6、一切向“钱”看的趋利心态。“钱”并非不能谈。但时时刻刻挂在嘴边，言必谈钱，似乎与教师宁静淡薄、先人楷模、为人师表的高风亮节相左。学校有个别同志，市侩气息很浓，对教师的岗位职责认识不清，对传道授业解惑的真实含义理解不深。凡是安排工作，要么推三阻四，拈轻怕重；要么提条件、“讲价钱”，趋利心态溢于言谈。
综上所述，六种心态有积极的，也有消极的。积极的是主流，但消极的也不可小视。态度决定高度。只有将消极的心态这些“短板”补齐，才能实现师资队伍优化组合整体效益的最大化，为教学质量的全面提升奠定坚实的思想基础。
    二、实话实说——反思学校“人本”管理
    近年来，学校坚持以人为本，实施人本化管理以来，各方面工作有了突飞猛进的发展，实现了质的飞跃。但与“一流学校、一流管理、一流质量”的衡量标准相比，还相去甚远。在笔者看来，在逐步实现人本化管理过程中，学校还存在一些问题，影响着教师责任感意识的增强，主人翁精神的发挥。
    1、制度建设重处罚惩戒轻赏识引导。制度的人文化是实现人本管理的必要条件。学校在制度建设的过程中，发扬民主，共同协商，修订完善的各项制度都具有很强的可操作性。但是却时常带有一种重管理轻疏导，处罚惩戒在先的倾向。因为过多强调了制度的约束、惩戒功能，忽视了制度本身应具有的教育、引导和评价功能，所以使得制度的人本思想体现不足，人文气息彰显不笃，教师的蓬勃活力也因此减淡或受阻。
    2、教学管理重规章约束轻人文自觉。教学有法，但无定法。新课程改革鼓励教师要大胆地塑造自己的教学个性，展现自己的教学风采。要合理的取舍教材，有机的整合资源，科学合理的进行角色定位，革新教法和学法，让学生在开放的课堂教学空间进行自主学习、合作探究。然学校在课堂教学常规检查管理过程中，却存有用制度条款格式“约束人”的倾向，诸如“每堂课都要必须使用教学课件；每堂课都要必须按‘五记’格式写好教学反思”等等，要求过多，约束过甚，反而容易遏制和抹杀教师教学的创造性和个性。
    3、教师培训重过程形式轻实际效果。教师教育是不断提高教师综合素质和能力的有效途径。当前，教师教育形式多样，内容丰富，但教育的实效性不佳。以函授和自考为主的学历培训，重结果而轻过程；以赴外学习为主的岗位技能培训，重下达目标任务的完成而轻学习见闻、学习心得和实践体验的融会贯通；以“一新三再”为主的校本培训，重理论讲授轻实践经验相传。这些现象，直接影响了教师“充电”的热情，使大部分教师动摇了参加教育学习培训的信心。教师学习培训不足，吃老本则坐吃山空，越发无法适应新课改的形势和要求，提高教学质量无疑是一句空话。
    4、师生评价重成绩指标轻态度情感。健全完善科学的师生评价体系，是促使新课改深入攻坚、稳步发展的必要保障。教师教的如何，学生学的怎样，最终还需要一个衡量标准，一个评价杠杆。我校在改革师生评价方式的过程中，立课题、抓研究、广实践，积累了一些经验，但还嫌不足。教师评价趋于综合和多元，但具体的操作方法还欠科学合理。教学成绩在教师综合评价中所占比例仍然过高，故而部分教师常抱“一心只教圣贤书，两耳不闻学校事”的“自我经营”态度。学生评价，“以分定人“的现象依然存在，视考试为目的而非手段的思想仍然在部分教师心目中根深蒂固。教师的专业发展，学生的全面发展因为评价指挥棒的错误导向而面临困境。
    三、谏言献策——全面提高教师素质
    全面提高教学质量，不是一个响亮的口号就能迎刃而解的。他需要求真务实的精神，求真务实的态度，脚踏实地的工作。面对全体教师芜杂多元的心态，面对学校“人本”管理中存在的一些问题，要想进一步提高学校教育教学质量，笔者认为统一教师思想，提高教师素质是关键。
    1、统一思想，凝心聚力。人心齐，泰山移。
    作为一名教师，一名接受过专业教育和培训的知识分子，每个人都有求真、求善、求美的进取心理和向上愿望。这是我们能够作好和一定会作好教师政治思想工作的突破口和出发点。要统一思想，凝心聚力，让每一位教师立足岗位，争先进位，笔者认为应作好如下工作。一是抓好学校领导班子自身建设。学校领导班子成员首先要树立科学的人才观、质量观和教育观，要强化学习，用科学的教育理论武装头脑，不断提升自身素质，不断提高管理水平和管理艺术，积极承担学科教学工作，深入一线指导教师教学。要牢固树立人本位意识，真心实意的尊重教师、关爱教师、体贴和帮助教师，知人善用，助教师成才。二是扎实作好教师思想政治工作。学校应该加大投入、夯实建设、改善条件，精心设计、充实内容、组织活动，丰富校园物质文化和精神文化，积极创设适宜于教师工作、生活、学习的环境，端正教师工作态度，消除教师思想顾虑，激发教师工作激情，教育教师爱岗敬业、乐业奉献。学校党支部要充分发挥战斗堡垒作用，组织党员带头当师德标兵，争业务尖子，做科研先锋，辐射教师，带动全部，逐步形成合心合力合拍抓教学，心齐气顺劲足谋质量的良好工作氛围和环境。三是坚持抓好教师师德师风建设。立足实际，注重实效，开展教师喜闻乐见的师德建设活动，培养教师的主人翁意识，增强教师的责任感和使命感，提高教师的师风师德素质；规范监督，细致查评，定期组织民主测评和评议活动，督促教师师德自觉和自省；严格制度，强化落实，实行教师师德一票否决制度，引导教师严格自律，恪守教师职业道德规范。
    2、立足培训，提高素质。
    精湛的业务是提高教师素质的关键。教师素质又是提高教学质量的关键。如何提高教师素质，笔者认为应结合学校实际，扎实开展岗位练兵、阶梯培训、结对帮扶、集中培训、科研培训等形式多样的培训活动。在抓促教师培训方面，笔者认为应尤其注意以下几个方面。一是组织各类培训活动，务求贴近教学实际、教师实际，取得实效，力戒走过场、图形式，搞形式主义。要努力加强学科教研组建设和同年级备课组建设，完善制度，强化督导，搭建平台，组织教师经常性地参与教学设计、教学听评、教学研讨、教学反思、教学研究等常规教研活动。因为这样的教学研究解决和思考的是教学实践中最现实、最突出和最具有普遍性的问题，容易激发和调动同教研组、备课组教师之间的研究兴趣，在共同研究、商榷过程中达成共识，解决问题，形成直接的教学生产力。二是教师参加各类外出培训，学校一定要形成行之有效的管理机制，用制度来保障教师学习权利、规范教师学习行为、提高教师学习效益、推动学校师资队伍建设和学科发展建设。力戒教师赴外培训“学和不学一个样”，培训归来“谈（谈学习见闻、心得体会、）和不谈一个样”，“做（学以致用）和不做一个样”。三是学校要积极倡导和构建不同层级的学习型组织。日新月异的社会变迁，教育纵深发展的改革形势，知识急剧衰退和更新的加速度，均对教师素质提出了崭新的要求。如何应对？主要方式就是要教育教师树立终身学习观念，积极参与并构建学习型组织，以学促知，以知促智，以智养德，德智兼济。学习型组织的建设需要领导班子成员身先士卒、率先垂范；需要广大教师革新思想，知不足而常乐；需要创设清新优雅的学习环境；需要营造“以学为荣、不学为耻”的学习竞争氛围，逐步形成“学必有用，学以致用；用必有成，用以促学”的良性循环。
    3、完善制度，规范管理。
    人性化的制度和管理也是激发和调动教师工作主动性、积极性和创造性的一大诱因。教师素质再高、能力再强，如若工作环境不顺人心，人际关系不甚和谐，工作情绪时常低调，必然影响工作质量提高和工作进程推进，导致出工不出力的怠工现象。因此，学校在今后的制度建设和教学管理中，应该深入坚持以人为本的人本思想，认真遵循人本化管理理念的相关要义，抓好以下工作。一是要不断健全和完善各项规章制度，进一步规范日常教学管理，努力营造和创设健康、和谐、人文、向上的工作环境，用环境留人、事业留人、情感留人，待遇留人。让广大教师爱其岗、精其技、乐其业，认认真真工作，踏踏实实创业。二是要合理引进各种管理机制。引入竞争机制。继续实行毕业班教师选聘制、班主任竞聘制、任课教师二级三轮聘任制，聘于非聘均与工作态度挂钩、能力素质挂钩、工作绩效挂钩，激励教师立足岗位，争优创先。引入激励机制。关心教师的生存和发展，观其所思、察其所困、解其所惑、助其所难，在情感上激励教师爱岗敬业；优化职称推荐评聘办法，激励教师以作为求地位，在不同的发展阶段都能够有所好、有所求、有所为；定期开展各级各类评优树模及表彰奖励活动，激励教师“赶、学、帮、比、超”，做名师、做人师。引入评价机制。定性考核和定量考核结合，自我评定和民主测评结合，日常考核和阶段考核结合，赏识奖励和惩戒处理结合，科学评价教师，促进教师专业发展。