新课程的实施，并不只是一个单纯的教学问题，而是整个学校教育的全面改革。这也就是说，新课程给学校教学管理也带来新问题，提出了新要求。可以这样说，新课程带给教学管理的变革是全方位的，“新课改”是一项综合性的浩大工程，新的课程理念、新的教材、新的课堂评价观不仅对广大教师提出了更高的要求，也更严峻地挑战着管理者的工作思路。特别是新的教育理念、新的教学方法，使得传统的教学常规管理方法严重滞后，如何改进这滞后局面，是摆在教学管理者面前值得思考的重要问题。
    一、目前我校管理中存在的问题
    （一）教学管理存在的问题
    新课程下教学常规管理主要存在着还是采用对教师已完成的工作进行检查，出了问题再亡羊补牢，这常常是滞后管理工作。例如，对教师教案、学生作业批改情况进行检查，经常是在每学期中进行四次或五次的全校性检查，这种检查，一方面容易导致教师应付了事，也给学生造成了损失；另一方面教师上课急着要使用教案，学生又急用作业本做作业，所以，每次收上来后又匆匆发回去，检查流于形式。同时，传统的管理体制使教师备课一味地流于形式，忽视了备课的内质，千人一面，千篇一律，机械地依赖教参，缺乏创意，相当多的一部分课堂教学仍缺少活力，很难适应新课改的要求。又例如，在了解教师教学基本功时，尤其是对青年教师的考核时，往往是只凭观摩一节公开课或所任教班级学生考试成绩的印象，就给予定性的评价等等。
    （二）课堂教学管理中存在的问题
    新课程下的课堂教学要求已经不再是“大统一教学”，教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”过程，应是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。这就要求我们必须建构一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境。这种教学环境有利于学生自主学习和教师因材施教。在教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，只有双方的主体作用都得到充分发挥，并且配合协调，教育才能收到最佳效果。然而，在当今的现实课堂教学中，仍存在着是,教师在实施教学时,一方面把学生当作知识的容器,只注重完成知识的传授;另一方面从教学目标、练习、作业、考试和评价都用同样尺度来要求学生，结果“优等生”难于提高，“学习障碍生”厌学突出，直接影响学生当前及今后的多方面的发展和成长，也给普及九年义务教育的实施带来了影响。
    二、思考与对策
    （一）教学常规的管理应变滞后管理为超前管理
    1、对教师课前准备工作的常规检查
    主要可先检查教师对教材的分析，让教师在假期中对新学期的教材的分析，形成书面材料，期初统一交到教务处，然后组织有关人员检查，按备课组推荐交流，让教师以教材分析指导教学；同时，应提倡开放式备课，即学校对教师备课不应作过细过深的要求，但要求教师的备课具有开放性，进行富有个性的教学设计，教案设计要用文字来表达教师对三维目标的理解、教与学（特别是学法）策略的设计、教学互动环节的设计、创新教育和实践活动环节的设计、指导学生进行发展性学习的环节创设等。要求教师充分利用现代教学手段和资源，利用电脑设计课时计划、制作课件，保存在教师自己的文件夹里。其他教师通过网上邻居，再针对本班学生的实际情况略加修改、梳理进行教学，以达到资源共享的目的。这样做保证了教师有充分的时间进行学习教育理论，保证了教师有足够的时间进行教学反思，使教师树立先进的教学理念、掌握先进的教学方法，在视野上占据教育制高点，从而有目的地指导自己的教学实践活动。
    2、作业批改等情况的检查
    对教师批改学生作业的检查可采用定时和随机抽查，主要看教师是否根据学生的需要，分层布置作业，不同水平的学生能够自主选择相应水平的作业，关注不同情况学生的差别，检查情况并及时反馈。
    （二）教学常规管理中要把静态管理变为动态管理 
    检查了解每位教师教学基本功的情况时，首先，可以让每位教师每学期至少上一节公开课（说课），其次，每个教研组推荐一至两名教师参加校级示范课（说课）竞赛，然后，组织学校评委听评研究示范课（说课），这样做可以对存在着问题及时予以解决，同时又可以抓好典型，进行总结，交流和推广，并及时予以表彰奖励。
    （三）变“大统一教学”为“分层教学 分类指导”的课堂教学方法
    所谓“分层教学”，就是根据〈新课标〉的要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
    1．备课要分出层次在依据吃透〈新课标〉精神、教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求、设计教法，重点考虑排除“学习障碍生”的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
    2．讲课分层进行依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
    3．作业分层练习，课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做，对“学习障碍生”应该强化练习，优生感到“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，“学习障碍生”做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。避免 “学习障碍生”抄袭作业现象。
    4．课内课外分类指导这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人而异。因为课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，解决方法是开设课外兴趣小组，教师不但要注意对优秀生的“提高性”的辅导，也要对“学习障碍生”的“补习性”辅导，同时成立帮教小组，开展互帮互学活动。
    5．考核分类检测每学期可进行两次全校性的全面考核，精心设计检测、考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的记分方法，使各层次的学生都有获得成功的体验。
    （四）改革课堂教学评价体制，调动教师在课改中的积极性、创造性、与主动性
    理顺教学与评价（考试）的关系，正确认识评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。使教师在教学过程中，敢于完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对教育的要求”。只有建立一套新的多元化的评价体系，才能彻底地纠正只重考试结果，甚至把这作为教师评先（进）树优（秀）的最重要的衡量标准的现状，教师才能轻装上阵，全身心投入到课改之中。
    总之，深化课堂教学改革，以科学发展观统领学校的教学管理制度，树立以人为本的管理理念，管理制度由“整体划一”转为“弹性管理”、管理手段由“刚性管理”转为“柔性管理”，教学管理制度及管理方式就能同新课改一道与时俱进，为现代化建设发挥重大贡献。